١٧/٠٢/٢٠٠٤

 (لمزيد من المعلومات)

نحن نقوم بالإعداد مع أحد الزملاء لجولة حرة لمدة يومين في الغابة بصحبة تلاميذ من أولي و ثانية ابتدائي CE١، و CP، وgs. وسوف تكتشف في الموقع نفسه العصافير والزواحف من خلال دراسة الكتل المرتجعة والحفريات وآثار أقدام حيوانات الغابة. ونحن مازلنا بصدد الإعداد لهذا المشروع بالطريقة التالية: - وثيقة السلوك المتبع وسط الطبيعة. فنحن نعرف أن هناك احتمالاً ضئيلاً لمواجهة ثعلب أو أيل أو أي نوع من الحيوانات التي تعيش في الغابة ونحن نفكر في تناول موضوع آثار الحيوانات: ١) في رأيكم ما هي الحيوانات التي تعيش في الغابة؟ ٢) كيف يمكننا معرفة ذلك؟ ٣) يلزمنا وجود عينة حتى يتمكن التلاميذ من التحقق من افتراضاتهم وهي هل يستطيع العلماء الصغار ٢ الإجابة على مثل هذا النوع من الأسئلة؟ ما هي الأنواع الأخرى من الأفلام التي يمكن الاستعانة بها؟ وأي مؤلفات؟ ٤) واستناداً إلى هذا المرجع نأمل في أن نقوم بفرز الاقتراحات الأولية وما يذكره المرجع. ٥) إعداد قائمة تمكننا من مطابقة آثار الحيوانات في الغابة. على كل تلميذ اختيار حيوان لوصفه وتحديد الآثار التي قد يتركها. ما هو المرجع الذي يمكن استخدامه؟ إعداد بطاقة لكل حيوان. المجال الثاني للعمل: الحفريات: ذاكرة الأرض. قبل البدء في اكتشاف الحفريات عن طريق التنقيب عنها، فكرنا في العمل على آثار وعلامات الحيوانات في مجال الفنون التشكيلية: فعل الزمن على مختلف المعادن الطبيعية (أوراق الأشجار والحشرات)، الحركة الميكانيكية. كيف نحتفظ بذكرى هذه الأشياء: صور، علامات، حفر، كبس، الخ... فهل هناك مراجع حول هذا الموضوع؟ أما عن دراسة العصافير في الموقع فنتناول – جمع الأصوات المختلفة للغابة – الاهتمام بتغريد العصافير – العصفور، التغريد – تسجيل. الزواحف: الكتل المرتجعة – ما هي، أين وجدتها؟ - دراسة الكتلة – لصق مختلف العناصر على بطاقة. الحفريات: - التنقيب عنها – ما هي؟ المادة، اللون، التكوين، الخ... الشكل، بم يوحي ذلك؟ - فرز الحفريات والبقايا (أشياء يمكن أن نجدها في الأرض ولكنها ليست حفريات) – فرز العناصر النباتية والحيوانية. العلامات: - جمع جميع العلامات التي تشير إلى مرور الحيوانات – التعرف على آثار الأقدام – رفع الأشكال بواسطة الجبس – العودة للفصل. العصافير – تصنيع لعبة صوتية من العصافير – إعداد نماذج مصغرة للعصافير التي وجدت في الغابة - النظام الغذائي للعصافير بحيث ندرك أن الكتل المرتجعة لا تنطبق على كل العصافير: كيف يمكن تناول هذا المفهوم؟ الزواحف: - دراسة شكل البومة وغياب الأسنان – دراسة تغذية البومة في صورة ملصقات –حياة البومة: فصيلة محمية – العلامات – المطابقة وفق القائمة المعدة. الحيوانات – إعداد نماذج مصغرة من الحيوانات التي عثر عليها. الحفريات – تتبع مدى تطور الآثار المختلفة الظاهرة والمدفونة، الخ. الفنون التشكيلية قبل المغادرة: تحضير العناصر الطبيعية لإعداد أشياء تدمج في الطبيعة خلال الجولة. العودة: لصق مختلف العناصر التي تم جمعها لتكوين غابة: ألوان الغابة – استخدام أصباغ الأوراق والتربة الخ لتلوين أحد البطاقات. تحرير بطاقة سفر. سرد نزهة ليلية. برجاء توضيح كيف ترون هذا البرنامج وما هي نصائحكم! شكراً.

---

٠١/٠٣/٢٠٠٤

 (لمزيد من المعلومات)

صباح الخير. في واقع الأمر، من النادر أن يتمكن أحد الفصول من ملاحظة الحيوانات الثديية الكبيرة في الغابة. كما يصعب ملاحظة العصافير. لذا يوجد لدينا بعض النشاطات البديلة: ١) ملاحظة آثار الحيوانات. ونستخدم لذلك الغرض كتيباً يتناول دليل الآثار للمعلم حيث أنه لا يجذب تلاميذ المرحلة الثانية. كما أن دراسة الكتل المرتجعة تعد قديمة ولكنها شيقة. وفق المناهج، نلتزم فقط بالنظم الغذائية في المرحلة الثانية وندرس السلسلة والشبكة الغذائية بالمرحلة الثالثة. ٢) الاستماع إلى تغريد العصافير (أولى الأناشيد بداية مارس وإبريل). كما يوجد قرص مضغوط مسموع مسجل عليه أغاني العصافير. فتسجيل تغريد العصافير يبدو لي أمراً صعباً من الناحية الفنية (إلا إذا تمت الاستعانة بمتخصص) بسبب الضوضاء الدخيلة (سيارات، دراجات، آلات أخرى ...). الحفريات: يجد تلاميذ المرحلة الابتدائية صعوبة شديدة في إدراك الحفريات. النماذج التي يتم جمعها في الفصل: ١) قامت الصدفة بعمل ثقب في الصخرة ولم تتمكن من الخروج، ٢) فقد أحد الصيادين الصدفة. الخ... ويعلل ذلك الجهل (الطبيعي في مثل هذا العمر) بعملية تحول الرواسب إلى صخور. فمن وجهة نظرهم، الصخرة تسبق وجود الصدفة. لذا يجب إدخال الصدفة. وغالباً ما ترتبط الحفريات بعمليات التحول مثل جذوع الأشجار (خشب متحول إلى سيليس). فالحفريات ليست عملية تشكيل بسيطة. فالتشكيل ما هو إلا قولبة مؤقتة للحفريات. لذا يعتبر الخشب المتحول شديد الأهمية، لقد كان خشبا وأصبح حجارة